英语浸入式教学背景下幼儿第二语言的语用特点探析

来源: www.yczhwj.com 作者:jingju 发布时间:2015-05-08 17:02 论文字数:38000字
论文编号: sb201210072118323337 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
本论文,作为“幼儿英语浸入式”研究项目的一个子课题,对4一岁儿童在英语浸入式环境下第二语言发展过程中语言运用能力的发展特征进行研究,采用量化研究和质性研究相结合的方法对4一

第1章前言

1.1选题的缘由
随着经济和科技的发展,当今社会己经是信息化时代,各种现代化的交流方式也日新月异,在和国际各种文化交流、碰撞、合作过程中,英语作为一种国际语言和国际间的沟通工具,所发挥的作用越来越大。在这一新形势下,英语正在以非??斓乃俣冉咏颐堑娜粘I?,所以在某种程度上我们必须掌握并灵活地运用它。原国务院副总理李岚清同志曾经特别强调:“在开放条件下,外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语,不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”(1994年10月28日《中国教育报》第一版)幼儿园阶段是学习语言的关键阶段,但是传统的科目式、双语式教学模式表现出一定的弊端,时代呼唤新的教学模式的诞生。借鉴加拿大法语浸入式的教学模式,1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼儿园开始了中国儿童早期英语浸入式教学实验,至今已经持续了n年的研究,作为这个项目领导者之一赵琳先生的研究生,笔者非常幸运的从研究生入学开始就跟随课题组专家到幼儿园进行英语浸入式现场教学研讨。笔者清楚地记得看到实验班的孩子们流利的使用英语与老师、同伴对话时我激动的心情,笔者被感动和吸引。2007年幼儿英语浸入式十年教学研究研讨会上,来自全国各地的幼教同仁在观摩了实验园的活动后被深地震撼,在研讨会上一个园长说到自己接触这个研究之后的感受时情不自禁的流下了激动的眼泪。这是一个“伟大而神圣”的教学项目,是一项本土化的幼儿英语教学模式,笔者有一种强烈的愿望,要做幼儿英语浸入式的相关研究,以自己微薄的力量为这一大型的教学研究项目做一份有意义的工作。跟随“幼儿英语浸入式”项目的研究,笔者从研二开始入园持续观察和采集现场教学录像,这期间比较全面的了解了英语浸入式的教学和儿童的各个阶段不同的表现。2007年的10月14日加拿大uBC大学的 LindaSiegel教授来西安作了关于儿童第二语言学习的报告,研究者根据报告内容结合幼儿园的观察作了一些反思,发现在儿童语言特点方面还有许多要研究的方向。因为作为一项具有创新性的研究项目,中国的英语浸入式从开始研究以来,研究的内容目前还主要集中于英语浸入式教学模式的理论基础、教学模式的特征、英语浸入式教师的培养、英语浸入式整合课程的建构和英语浸入式教学效果测评的研究,对于英语浸入式儿童语言发展的实证研究,仅有师幼互动方面。...............
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第2章文献综述

2.1概念界定

2.2.1第二语言  (Theseeondlanguage)
第二语言指掌握母语之后通过学习而掌握的第二语言。本研究中的第二语言涉及的是英语,即把英语作为第二语言(EsL,   Englishassecondlanguage),作为一种交流的工具。注重培养学习者使用英语的兴趣和积极性。

2.1.2英语浸入式 (EnglishImmersion)
英语浸入式指用英语作为教学语言的教学模式,即儿童在园的全部或一部分时间内,被“浸泡”在英语环境中,教师只用英语面对儿童,不但用英语教英语,而且用英语教部分学科课程。在英语浸入式教学模式中,英语不仅是学习的对象,而且是学习的工具。①在浸入式教学过程中,老师在引导幼儿认识事物的过程中不明确的讲解词组、句子等,而是要利用各种教学手段吸引儿童的注意力,激发他们的兴趣,使儿童轻松愉快的学英语,自由自在的说英语。儿童语言发展的源动力来自言语交流,在英语浸入式模式下儿童用英语进行交流和对话,充分发挥语言的交际性功能,在运用的过程中使语言得以提高和发展。

2.1.3语用(pragmatic)
语用即“语言的运用”(朱曼殊,1990),②指个体在不同的语言交际环境下如何理解和运用符合特定环境的特定话语(何自然,1988)。③儿童的语言运用 (languageusin助,是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。④儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力 (Pragmatiodevel叩meni),主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展与他人的交谈,如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想(Ninio&snow,1996)。①语言运用能力在儿童的语言发展过程中起着举足轻重的作用,它是儿童语言学习和发展的动力和源泉。社会交往说认为,儿童只有在与别人语言交际中才能获得语言,也就是说儿童只有在语言运用中才能获得语言。所以语言交往行为是儿童语用研究最基本的层面,儿童在交往互动过程中建立起与他人的联系,产生了社会性交流。

第3章研究设计...........................................................................................13
3.1研究目的..................................................................................................13
3.2研究的具体问题.....................................................................................13
3.2.1分析I一Vl各阶段儿童第二语言语用特征.......................................13
3.2.2分析浸入一年以来儿童第二语言的总体语用特征.........................13
3.3研究对象的选取,.................................................................................14
3.3.1关于幼儿园的情况.............................................................................14
3.3.2关于本班级的情况.............................................................................14
3.3.3关于浸入式教师的情况......................................................................15
3.4研究资料的收集与转换..........................................................................15
3.4.1语言资料的收集....................................................................................15
3.4.2语言资料的转换....................................................................................15
3.5量化研究及其研究工具的说明..............................................................16
3.5.1研究工具.............................................................................................16
3.5.2研究的信度........................................................................................18
3.5.3量化数据分析.....................................................................................18
3.6质性研究分析........................................................................................18
3.6.1从两个角度进行观察..........................................................................19
3.6.2从两个方面进行访谈.........................................................................19
第4章4一5岁儿童第二语言运用量化结果分析.........................................20
4.11阶段儿童第二语言语用能力水平的统计分析.....................................20
4.1.11阶段儿童言语倾向类型的统计分析..................................................20
4.1.21阶段儿童言语行为水平统计分析...........................................................21
4.1.31阶段儿童言语变通程度的统计分析........................................................21
4.2n阶段儿童第二语言语用能力水平的统计分析............................................23
4.2.111阶段儿童言语倾向类型的量化结果.......................................................23
4.2.2n阶段儿童言语行为水平的量化结果.........................................................23
4.2.3n阶段儿童言语变通程度的量化结果..........................................................24
 4.3nl阶段儿童第二语言语用能力水平的统计分析..........................................25
 4.3.1nl阶段儿童言语倾向类型量化结果............................................................25
 4.3.2nl阶段儿童言语行为水平量化结果...........................................................26
 4.3.3111阶段儿童言语变通程度量化结果.......................................................26
 4.4IV阶段儿童第二语言语用能力水平量化分析............................................27
 4.4.1IV阶段儿童言语倾向类型的量化结果...................................................27
4.4.2W阶段言语行为水平量化结果.,.............................................................28
4.4.3IV阶段儿童言语变通程度量化结果..........................................................29
4.5V阶段儿童第二语言语用能力水平量化分析.............................................30
4.5.IV阶段儿童言语倾向类型的量化分析.......................................................30
4.5.2V阶段儿童言语行为水平量化分析.......................................................30
4.5.3V阶段儿童言语变通程度量化分析.......................................................31
 4.6Vl阶段儿童第二语言语用能力水平量化分析.........................................32
4.6.1砚阶段儿童言语倾向类型量化分析.....................................................32
4.6.2vl阶段儿童言语行为水平量化结果......................................................32
4.6.3班阶段儿童言语变通程度量化结果......................................................33
4.7儿童第二语言语用能力的总体特征量化分析.........................................35
4.7.11一vI阶段儿童言语倾向类型总体统计及分析...................................35
4.7.21一VI阶段儿童言语行动水平总体统计及分析..................................36
4.731一VI阶段儿童言语变通程度总体统计及分析...................................38
第5章4一5岁儿童第二语言运用质性研究分析............................................40
5.14一5岁儿童发展第二语言运用能力的方式分析...................................40
5.1.1在主动模仿中发展..................................................................................40
5.1.2在建构和交往中发展................................................................................41
5.24一5岁儿童第二语言运用能力发展的影响因素分析.............................43
5.2.1内部因素...................................................................................................43
5.2.2外部因素...................................................................................................44
第6章结论与教育建议...................................................................................46

6.1研究结论......................................................................................................46

6.1.1 4一5岁儿童在英语浸入式教学模式下第二语言由不规范、随意、简单逐步向规范、得体、连贯发展。
研究者在对录像资料进行系统整理和编码的过程中,发现儿童的语言最初很不规范,儿童回答教师问题时也很随意,不能很准确的表达符合此情此境的语言,随着教学的不断开展,规范性的语句越来越多,质量也越来越好,不只是能表达自己的意图,还能顾及教师设置的问题情境,语言的连贯性也增强。
 6.1.24-5岁儿童在一年间随着英语浸入式教学的逐步展开和时间的推进,儿童的言语交流倾向更加清晰,言语行为类型逐渐增加,言语变通程度更加灵活,语言交往水平不断提高,儿童语用能力逐步发展。
通过研究笔者发现了浸入式开展早期儿童第二语言语用交流行为的成长状态,儿童最初借助于手势与表情以及非英语来表达自己的愿望,逐渐地学习使用第二语言来表达,儿童的交往倾向类型和言语行动类型均有不断扩张的过程,与此同时,由这两个方面综合构成的儿童语言运用的变通程度,即儿童语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展,儿童由此更灵活.自如地运用语言来产生不同的交往效果。
6.1.3在英语浸入式教学开展过程中儿童第二语言存在着一些较早出现并且常用的核心类型。
以上各阶段的量化和分析显示,言语倾向类型上,在每个阶段儿童都使用了DJF讨论共同关注的事这种类型,DJF在言语倾向类型百分比中始终是第一位,各个阶段的DJF百分比在35.3%一81.9%之间,明显高于其它类型,DJF是浸入式实施一年以来的一个核心言语倾向类型,SAT和DHS也是使用的主要类型(SAT是儿童基于对教师语言的关注而进行的跟读或者模仿,DHS是讨论听者的情绪,就听者的非观察性思想和感觉进行讨论)。


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